Маленькие ступеньки: Маленькие ступеньки / Книги / Библиотека / Сообщество родителей особых детей – Маленькие ступеньки Программа Маленькие Ступеньки n Составлена

    Маленькие ступеньки: Маленькие ступеньки / Книги / Библиотека / Сообщество родителей особых детей – Маленькие ступеньки Программа Маленькие Ступеньки n Составлена

    Маленькие ступеньки Программа Маленькие Ступеньки n Составлена

    Маленькие ступеньки Маленькие ступеньки

    Программа Маленькие Ступеньки n Составлена на основе методик и учебных планов, разработанных в Центре Программа Маленькие Ступеньки n Составлена на основе методик и учебных планов, разработанных в Центре Даун Синдром Университета Маккуэри. Их цель максимально раскрыть потенциальные возможности ребенка. Достичь этого можно путем скрупулезных занятий в первые годы жизни малыша или сразу после обнаружения отставания в умственном развитии.

    n Маленькие Ступеньки — это программа ранней педагогической помощи детям n Маленькие Ступеньки — это программа ранней педагогической помощи детям’ с трудностями в развитии. Программа рассчитана на самых маленьких тех, чей уровень развития соответствует 0 4 годам. Мы настаиваем на раннем вмешательстве в развитие детей потому, что помочь им полностью реализовать их потенциал можно тем лучше, чем раньше на чать с ними заниматься. n Программа Маленькие Ступеньки адресована родителям, профессиональным педагогам, врачам и студентам. n Программа Маленькие Ступеньки представляется исчерпывающей как в смысле охвата учебных планов, так и в смысле широты диапазона подходов к тому, как учить. В ней определенные основные принципы сочетаются с специальными практическими предложениями, сотнями предложений, в основе которых годы непосредственного педагогического опыта, а также мнение родителей об эффективности тех или иных приемов. n Маленькие Ступеньки — гибкий инструмент: опытными педагогами эта программа может использоваться как справочное пособие, а новичками — как полное руководство для самостоятельной работы. Программа родилась в Австралии, и в ней, естественно, отразились австралийские условия.

    Вот некоторые принципиальные положения, которые легли в основу Программы Маккуэри, которая разработана в Центре Вот некоторые принципиальные положения, которые легли в основу Программы Маккуэри, которая разработана в Центре Даун Синдром университета Маккуэри в Сиднее, и нашли свое отражение в Маленьких Ступеньках: n n n Учиться могут все дети. Ребенок с отклонениями в интеллектуальном развитии учится медленнее, однако он (или она) может учиться. Детям с отклонениями в развитии необходимо овладеть всеми на выками, которые смогут помочь им в играх, в общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости, и, наконец, стать частью общества. Родители, как педагоги, играют самую важную роль. Эффективность обучения в значительной степени зависит от воз раста ребенка. Занятия нужно начинать прямо с момента уста новления диагноза или обнаружения трудностей в развитии, Отсюда термин — «ранняя педагогическая помощь». Эффективность обучения обеспечивается хорошо продуманной системой оценок и методик. Все дети — разные, и все семьи — разные. По настоящему эффективная программа должна удовлетворять как потребностям ребенка, так и потребностям семьи.

    ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ МАККУЭРИ И МАЛЕНЬКИЕ СТУПЕНЬКИ n n n Цель Программы помочь детям

    ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ МАККУЭРИ И МАЛЕНЬКИЕ СТУПЕНЬКИ n n n Цель Программы помочь детям с трудностями в развитии вести жизнь, максимально приближенную к нормальной. Чем большим вещам научится ребенок, тем полноценнее он сможет участвовать ч жизни своей семьи и общества. Программа Маккуэри — педагогическая, а не медицинская. Это значит, что она является средством формирования у ребенка тех навыков и умений, которые он готов воспринять, а не средством лечения причин его отставания. В тех случаях, когда лечение действительно необходимо, его проведение поручается лечащему врачу. Педагоги и воспитатели Центра Маккуэри видят свою задачу в том, чтобы помочь детям овладеть необхо димымиумениями, причем часто это делается не непосредственно в Центре, а дома, где с малышами занимаются родители, используя методы обучения, предложенные педагогами Центра. Программа помогает детям овладеть теми навыками и умениями, которые обычно формируются о процессе нормального развития. Это значит, что программа формирует те навыки, которые помогут детям развиваться дальше. В Маленьких Ступеньках вы не найдете ни одного вида деятельности. который бы не входил в сферу деятельности обычного ребенка. Просто. обычного ребенка не нужно учить этому столь целенаправленно.

    n n n Программа помогает детям овладеть теми навыками и умениями, которые обычно формируются n n n Программа помогает детям овладеть теми навыками и умениями, которые обычно формируются о процессе нормального развития. Это значит, что программа формирует те навыки, которые помогут детям развиваться дальше. В Маленьких Ступеньках вы не найдете ни одного вида деятельности. который бы не входил в сферу деятельности обычного ребенка. Просто. обычного ребенка не нужно учить этому столь целенаправленно. Процесс обучения разбивается на маленькие ступеньки. Отсюда и название программы! Дети с отклонениями в развитии учатся точно так же, как и все остальные дети, только медленнее. Задача, которая, воз можно, покажется такому ребенку непреодолимо трудной, может быть решена, если ее представить в виде серии маленьких задач. Программа основана на продуманной системе оценок. Дети с трудностями в обучении учатся значительно лучше, если перед ними ставятся правильно выбранные задачи в правильно выбранное время. Поэтому прежде, чем приступить к обучению, мы выделяем особое время для точного определения того, что ребенок способен делать в данный момент, и чему он готов учиться дальше.

    Дети работают над решением конкретных задач. Те умения, над которыми ребенок работает в определенный Дети работают над решением конкретных задач. Те умения, над которыми ребенок работает в определенный период времени, мы называ ем его задачами. Формулирование задач помогает педагогам и родителям постоянно помнить, к чему они стремятся, занимаясь с малышом. Каждый ребенок занимается по индивидуальной программе. Задачи, которые решает малыш в течение определенного отрезка времени, составляют его «программу». Что в нее входит — зависит оттого, чему он готов учиться, и от того, сколько времени и какие возможности имеются для занятий с ним. Программа Маленькие Ступеньки разрабатывалась так, чтобы она, с одной стороны, помогала ребенку успешно учиться, а, с другой стороны, была практична и удобна для семьи. Большинство умений, составляющих содержание Маленьких Ступенек, входят в учебный план Центра Маккуэри, известный под названием «Перечень Умений, Определяющих Развитие Ребенка», однако методики обучения адаптированы таким образом, чтобы малыша можно было научить любому навыку, в котором он нуждается. Методы обучения легко усваиваются и не требуют специальной техники. В их основе — годы внимательного поиска эффективных и практичных приемов, которые можно использовать как в классе, так и дома. Эти методы часто легко вписываются в обычный распорядок дня. Занятия могут стать частью повседневной жизни и не потребуют выделе ния для них особого времени.

    Материалы, вошедшие в программу Маленькие Ступеньки, отличаются от ранее опубликованных материалов Центра Маккуэри тем,

    Материалы, вошедшие в программу Маленькие Ступеньки, отличаются от ранее опубликованных материалов Центра Маккуэри тем, что: n n Более подробно рассказывают о том, как оценивать умения ребенка, как формировать индивидуальную программу, как учить. Программа и методики обучения разработаны так, что они могут быть использованы людьми, не имеющими педагогического опыта. Более подробно представлены все умения, формированием кото рых следует заниматься.

    В ПУОРР (Перечень умений, определяющих развитие ребенка) охватывает соответствующие области развития. Перечислим их: n

    В ПУОРР (Перечень умений, определяющих развитие ребенка) охватывает соответствующие области развития. Перечислим их: n Общая моторика. Это двигательная деятельность, которая обуславливается работой крупных мышц тела. Навыки общей моторики позволяют ребенку сидеть, ползать, ходить, лазить, ловить мяч. кататься на велоси педе и т. п. n Тонкая моторика двигательная деятельность, обусловленная работой мелких мышц руки, и требующая хорошей зрительно моторной координации. Кроме того, к этой области развития относят формирование у ребенка понятий, необходимых для овладения учебными дисциплинами в школе (помогает ребенку хватать погремушку, переворачивать страницы книги, рисовать, составлять картинки из элементов мозаики и т. п. ) n Восприятие речи, или понимание ребенком того, что ему говорят. Это умение понимать речь окружающих. Оно позволяет ребенку слушать то, что ему говорят, понимать слова и фразы, выполнять указания и, самое главное, самому пользоваться речью.

    n Самообслуживание и социальные навыки, то есть, способность самостоятельно выполнять свои личные потребности и n Самообслуживание и социальные навыки, то есть, способность самостоятельно выполнять свои личные потребности и умение взаимодействовать с окружающими. n Навыки общения или разговорной речи оцениваются иначе, с использованием программы раннего речевого развития («ГОВОРИ»). Умение общаться, вероятно, самое главное из того, чему нужно научить ребенка, поэтому очень важно уделить время чтению посвященных этому глав, и включить речевое развитие в систему вашей оценки.

    Ниже мы приводим названия и коды тех групп, на которые разбит весь учебный материал Ниже мы приводим названия и коды тех групп, на которые разбит весь учебный материал Маленьких Ступенек: Общая моторика n • Умения малыша, который еще не ходит n • Умение сохранять равновесие, ходить и бегать n • Умение подниматься и спускаться по ступенькам и лестницам. n • Навыки игры с мячом n • Прыжки n • Езда на трехколесном велосипеде Тонкая моторика n • Умение смотреть n • Умение хватать n • Представление о неизменности существования предмета n • Умение класть или ставить предмет n • Умение манипулировать предметами n • Рисование n • Умение правильно обращаться с книгой n • Решение несложных практических задач и головоломок n • Подбор и сортировка. Работа с предметами и картинками n • Подбор, сортировка и отбор. Подготовка к школе

    Восприятие речи n n n n • Умение слушать и концентрировать внимание • Умение Восприятие речи n n n n • Умение слушать и концентрировать внимание • Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания. • Умение выбирать один из двух предметов или картинок • Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначаю щие действия • Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначаю щие признаки предмета • Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначаю щие местонахождение предмета • Умение реагировать на разные грамматические формы Самообслуживание и социальные навыки n n n • Взаимодействие с другими людьми и игра • Умение самостоятельно есть и пить • Умение самостоятельно одеваться • Навыки опрятности • Умение самостоятельно умываться

    Для того, чтобы быть эффективной, индивидуальная программа должна: n а) опираться на сильные стороны Для того, чтобы быть эффективной, индивидуальная программа должна: n а) опираться на сильные стороны вашего малыша, б) помогать ему подтягиваться в том, в чем он отстает, в) быть сбалансированной, разнообразной и поддерживать у малыша интерес к занятиям.

    Оценка. n n Оценка уровня развития малыша это самый первый шаг, который необходим для Оценка. n n Оценка уровня развития малыша это самый первый шаг, который необходим для того, чтобы правильно выбрать стратегию обучения и определить, чему именно его следует учить. Оценка уровня развития нашего малыша педагогами и специалистами может раскрыть нам глаза на сильные и слабые стороны его личности и на трудности, которые, возможно, подстерегают нас в будущем. Тестирование должно носить непрерывный характер. Тогда оно поможет должным образом направить наши усилия и поддержать нас в нашем решении взять на себя столь важную роль в развитии ребенка.

    Переоценка n Переоценка возможностей ребенка приводит к составлению слишком трудной программы. Такая программа не Переоценка n Переоценка возможностей ребенка приводит к составлению слишком трудной программы. Такая программа не даст малышу возможности быстро добиться успеха. Даже если вы видели, как он выполняет то или иное задание, вам, для того чтобы перейти к более трудной задаче, нужно будет проверить, умеет ли он данное задание выполнять так, как надо, и правильна ли последовательность его действий.

    Недооценка n Недооценка умений ребенка приведет к составлению слишком легкой программы, которой, вследствие простоты Недооценка n Недооценка умений ребенка приведет к составлению слишком легкой программы, которой, вследствие простоты заданий, не будет хватать занимательности. Педагоги, делая вывод о состоянии ребенка, нередко преуменьшают его возможности. Программа, дающая малышу возможность добиться успеха, НЕ есть легкая программа. Успешная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок.

    Вот схема, которой желательно придерживаться при составлении для себя плана проведения оценки. n Решите, Вот схема, которой желательно придерживаться при составлении для себя плана проведения оценки. n Решите, какие группы умений подходят для вашего малыша. Во многом это определяется общими соображениями; если ваш малыш еще не реагирует на жесты и простейшие указания, то не имеет смысла проводить оценку умений группы «Умение выполнять указания, содержащие предлоги или другие слова, которые определяют местоположение одного предмета относительно другого». И все же, если вы сомневаетесь, вам следует дать ребенку шанс — он может вас приятно удивить! n Познакомьтесь с замечаниями, которые относятся к каждой группе умений. Если вы тестируете ребенка впервые, мы советуем вам прочи тать не только замечания к тем умениям, которые вы планируете оценить, но также и вводные замечания в начале каждой группы. Так вы сможете проследить связь между отдельными умениями одной группы. n Решите, с какого умения выбранной группы начать тестирование. Начните с того задания, которое, как вы знаете, ваш малыш может вы полнить успешно Помните, что большинство детей развиваются нерав номерно. Возможно, в некоторых группах вам придется начать оценку с более совершенных умений, а в других — с менее совершенных.

    n С самого начала поставьте себе целью проводить оценку умений каждой группы до тех n С самого начала поставьте себе целью проводить оценку умений каждой группы до тех пор, пока не дойдете до задания, которое ребенку будет выполнить трудно. Это даст вам понять, с чего нужно будет начать обучение. n Старайтесь планировать проведение оценки таким образом, чтобы, в целом, тестирование занимало несколько дней. Тогда каждый день вы будете оценивать какую то Часть умений. В университете Маккуэри педагоги для тестирования активных детей дошкольного возраста проводят около шести коротких серий тестов, а для ребятишек помладше выделя ют немного меньше времени.

    Как учить. n n Обучение это процесс, с помощью которого мы так организуем обстановку, Как учить. n n Обучение это процесс, с помощью которого мы так организуем обстановку, окружающую малыша, чтобы он скорее научился делать определенные вещи н вести себя определенным образом. Учеба это процесс, в результате которого одни поступки или ответные реакции становятся частью нашего повседневного поведения, а другие отбрасываются или заменяются. Процесс обучения делится на 3 стадии: 1. Что делать до того, как ребенок приступит к выполнению задания. 2. Что делать во время выполнения задания. 3. Что делать после. n Обучение можно представить как трехступенчатый процесс — до/во время, после — каждую ступень этого процесса можно планировать и при необходимости изменять, чтобы ребенку легче было осваивать умение. Упрощенно процесс обучения должен протекать так: 1. Скажите ребенку, что он должен сделать. 2. Если нужно, помогите ему в этом. 3. Дайте ему понять, что он сделал это хорошо. n Конечно, о каждой из этих ступеней рассказывать можно очень много. Но если эту простую «трехступенчатую» схему вы будете держать в голове, все остальные детали встанут на свои места, и вы сможете увидеть каждый описанный нами прием обучения как часть единого целого.

    В решении вопроса о том, сколько времени нужно выделить на то или иное занятие, В решении вопроса о том, сколько времени нужно выделить на то или иное занятие, и сколько умений включить в индивидуальную программу, вам помогут замечания, приведенные ниже. 1. Если малыш находится на начальной стадии обучения. Если вашему ребенку еще нет года, то специально для занятий вам нужно будет выделить совсем немного времени. Большинство упражнений можно выполнять в процессе обычного повседневного ухода за малышом и играя с ним. 2. Если ваш ребенок постарше и поактивнее. Даже в этом случае вы обнаружите, что многие задачи можно решать в обычных житейских ситуациях или во время игр. Специальные занятия лучше всего делать короткими — это хорошо и для ребенка, и для вас. Большинство детей дошкольного возраста просто устают, если урок длится больше 15 минут. Идеально было бы распреде лить время следующим образом: • 15 минут отвести на упражнения по тонкой моторике и восприятию речи, • два десятиминутных урока отдать упражнениям по общей мотори ке (или меньше, если малыш уже хорошо ходит). • 15 минут отвести на игровые занятия, в течение которых вы все свое внимание сосредоточите исключительно на развитии речи (хотя ею можно заниматься и в процессе повседневной деятельности). В общей сложности, получается не более 50 ти минут в день. Но иногда в жестком распорядке дня и 50 минут найти трудно, однако, если даже вы будете заниматься с ребенком меньше, вы все равно поможете ему, особен но, если сумеете решение некоторых задач программы включить в повседневную деятельность. 3. Соизмеряйте свои задачи со временем, имеющимся в вашем распоряжении.

    n Рост популярности ранней педагогической помощи обусловлен результатами ее внедрения. Сравнительные исследования показали, что n Рост популярности ранней педагогической помощи обусловлен результатами ее внедрения. Сравнительные исследования показали, что дети, получившие эту помощь, к моменту поступления в школу умели гораздо больше, чем те, кого она не коснулась. Многие дети с трудностями в обучении стали посещать обычные местные школы. Большинство из них в течение нескольких лет остаются в основном потоке. Дети со средними и даже серьезными трудностями в развитии учатся читать и писать, эффективно общаться с окружающими. Они овладевают этими умениями не потому, что им дают какое то «лекарство», а потому, что их учили тому, чему нужно, тогда, когда нужно, и так, как нужно. Программа Маленькие Ступеньки призвана помочь вам сделать для вашего ребенка именно это.

    n Рост популярности ранней педагогической помощи обусловлен результатами ее внедрения. Сравнительные исследования показали, что

    Методическая разработка на тему: Программа ранней педагогической помощи «Маленькие ступеньки» — практическое руководство для родителей

    Программа «Маленькие ступеньки» адресована родителям детей с синдромом Дауна. Но, конечно,  не только они могут пользоваться ею. Любой родитель обычного или не очень обычного ребенка может использовать эту программу с пользой для малыша. Здесь подробно описано, как и какие навыки надо формировать. И, главное, последовательность их формирования. В программе также указаны возрастные нормы развития ребенка. Согласитесь, это очень удобно.

    Здесь я привожу предисловие к программе и желаю вам успехов!

    Всегда помните, что любая дорога, которая кажется долгой и тяжелой, начинается с первого шага. И, если Вы читаете эти слова, значит, Вы его уже сделали!

    Как оценить уровень развития ребенка.

    Оценка уровня развития малыша — это самый первый шаг, который необходим для того, чтобы правильно выбрать стратегию обучения и определить, чему именно его следует учить.

    Если Вы уже обращались к специалистам, то термин «оценка» (или «тестирование») не будет для Вас новым. Вероятно, вашего малыша уже когда-то тестировали, ( может быть, даже не один раз). У многих родителей подобного рода мероприятия вызывают тревогу, сродни той, какая бывает перед экзаменами. Мы спрашивали некоторых родителей о том, что они испытывают, наблюдая за тем, как педагог выявляет умения их ребенка, и часто нам приходилось слышать примерно следующее:

    «Когда педагог тестирует Дэвида, меня мучают дурные предчувствия. Я боюсь, что он может сделать не то, о чем его попросят. Если он справляется с заданием, я, как и любая мать на моем месте, чувствую себя на удивление счастливой, и огорчаюсь, если ему не удается сделать то, что нужно.

    Сижу и думаю: «Ты же делал это при мне только вчера, так что же случилось сейчас? Мне хочется что-нибудь сказать ему, но я лишь кусаю ногти.»

    Несмотря на все свои опасения, многие родители, дети которых имеют отклонения в развитии, действительно хотят выяснить, что их малыш умеет и чего не умеет. Они стремятся получить как можно больше информации и услышать как можно больше разных мнений о состоянии своего ребенка.

    «Оценка уровня развития нашего малыша педагогами и специалистами может раскрыть нам глаза на сильные и слабые стороны его личности и на трудности, которые, возможно, подстерегают нас в будущем. Тестирование должно носить непрерывный характер. Тогда оно поможет должным образом направить наши усилия и поддержать нас в нашем решении взять на себя столь важную роль в развитии ребенка.

    Я считаю, что оценка — это как бы одно из мнений, которое может дать родителям пищу для размышлений. По-моему, хорошо услышать разные оценки, пусть они даже не совпадают.»

    Многие родители говорят, что наблюдение за тестированием их детишек помогает им лучше представить себе, в каком направлении двигаться, работая дома.

    «Когда я наблюдаю за тем, как педагог или другой специалист тестирует мою Алану, я лучше понимаю, как мне с ней работать. Я чувствую большую уверенность в том, что она сможет достичь то, что предусмотрено программой.

    Это помогает мне мыслить плодотворно. Я рассуждаю так: ‘Ну что ж, она не может сделать этого сейчас, но я могу научить ее, и в следующий раз у нее все получится.'»

    В этой главе мы расскажем о том, как можно самим, у себя дома, оценить уровень развития ребенка. Мы вовсе не советуем Вам отказаться от помощи профессионалов. Эта помощь может понадобиться, если у вас возникнут проблемы, связанные со здоровьем или физическим развитием малыша. Кроме того, оценки, сделанные коррекционными педагогами или воспитателями, помогут вам по-новому взглянуть на ситуацию, и если нужно, вы сможете противопоставить их мнению собственный опыт.

    Однако нередко случается, что у родителей, даже если они чувствуют необходимость в более полной оценке состояния их малыша, нет возможности попасть к специалисту. Если бы они смогли тестировать ребенка дома, то проблема удаленности от центра и нехватки специалистов уже не тревожила бы их. Теперь мы знаем, что родители вполне могут научиться оценивать уровень развития своего ребенка с такой же точностью и знанием дела, что и специалисты, а, может быть, и лучше.

    Научиться тестировать ребенка довольно трудно даже профессионалу. Родителям же это дается еще труднее. Нелегко быть беспристрастным и объективным в отношении собственного ребенка, а тут еще малышу может потребоваться дополнительное время, чтобы привыкнуть к новым заданиям. Да и сам процесс проведения оценки отнимает время, а у родителей и без того много забот, чего не скажешь о специалистах, которые на работе, как кажется, только этим и должны заниматься. С другой стороны, в привлечении родителей к оценке можно найти свои плюсы, если только они смогут провести ее со знанием дела. Родители способны подойти к этой задаче более гибко, чем педагоги, ведь педагог имеет в своем распоряжении какой-нибудь час или два, и может лишь мечтать о том положении, в котором находятся родители!

    Что такое оценка?

    Оценка — это, по существу, наблюдение с целью получения информации. В какой области мы осуществляем поиск, зависит от того, что мы хотим узнать.

    На практике при тестировании всегда имеется в виду определенный набор показателей, которые считаются характерными для тех умений или способностей, которые проверяются. Многие тесты четко определяют время и способ оценки каждого из этих показателей. Другие допускают более свободный подход. Но все они разработаны для того, чтобы дать оценивающему информацию, и все основаны на так или иначе спланированном наблюдении.

    Когда вы будете оценивать развитие своего малыша, вы будете пытаться получить ту информацию, которая необходимо именно вам, чтобы вы смогли строить ваши занятия наиболее эффективным образом, и самое главное, что потребуется от вас, это умение наблюдать за малышом, а уж этому у вас было время научиться!

    Почему тестированию придается такое большое значение?

    На этот вопрос можно ответить по-разному в зависимости от того, какого типа тест вы используете. Некоторые тесты разрабатываются для оценки общего уровня развития ребенка в сравнении с «нормальным» или «средним» уровнем развития детей его возраста. В этом случае производится оценка коэффициента интеллектуальности (КИ), которая используется, главным образом, для того, чтобы определить степень сложности школьной программы или программы обучения, которая бы соответствовала развитию малыша. Другие тесты применяются для того, чтобы раскрыть природу трудностей в развитии, и в соответствии с ней, выбрать методику лечения.

    Нас же интересует третий тип оценки, для которого характерны следующие особенности:

    В основе этого подхода лежит предпосылка, что у всех детей навыки формируются во многом схожими путями и часто в одинаковой последовательности, даже если вследствие отклонения в развитии, некоторые дети овладевают ими медленнее.

    Здесь выделяются самые важные умения, из тех которые обычно приобретаются ребенком, и представляются они в том порядке, в каком они, как правило, и формируются. В тех случаях, когда из практических соображений все умения включить невозможно, приводится перечень характерных умений.

    Этот вариант оценки точно показывает нам, что малыш может делать и чего не может.

    Он помогает нам определить следующую маленькую ступеньку — следующее умение, которым нужно заняться с малышом, в соответствии с естественным ходом развития.

    Создатели Программы Маккуэри так составили Перечень умений, определяющих развитие ребенка (или ПУОРР), чтобы этот тип тестирования можно было практически применить в отношении очень маленьких детей. Мы покажем вам, как с помощью ПУОРР можно протестировать вашего малыша тем же способом, как это делается в Центре Маккуэри.

    Вот некоторые наиболее важные отличительные черты ПУОРР:

     

    Он позволяет следить за успехами ребенка.

    Он помогает нам контролировать правильность выбора приоритетов в индивидуальной программе ребенка.

    Он указывает, когда и какие изменения нужно внести в индивидуальную программу.

    И вознаграждает педагога, показывая, что достигнуто малышом!

     

    Все эти положения мы обсудим в следующих главах.

    Самая же важная особенность ПУОРР заключается в том, что каждый раз, когда мы обращаемся к нему, он указывает нам, чему учить ребенка дальше. 

    Вы можете сказать: «Я знаю, что умеет мой малыш. Я всегда с ним. Я вижу все, что он делает. Почему бы мне не отбросить все эти сложности, связанные с оценкой, и просто двинуться дальше, отметив для себя те умения, которыми, как я знаю, он владеет?»

    Вы вполне сможете применить свои глубокие и проверенные знания о ребенке при оценке его умений, причем так, как ни один из специалистов никогда не сможет. Но полагаться только на свои «повседневные» наблюдения несколько рискованно, и это в равной мере относятся как к учителям, так и к родителям. Риск состоит в том, что вы можете либо переоценить, либо недооценить возможности вашего малыша.

    Переоценка возможностей ребенка приводит к составлению слишком трудной программы. Такая программа не даст малышу возможности быстро добиться успеха. Даже если вы видели, как он выполняет то или иное задание, вам, для того чтобы перейти к более трудной задаче, нужно будет проверить, умеет ли он данное задание выполнять так, как надо, и правильна ли последовательность его действий.

     

    Морин видит, как ее дочь Сэнди иногда вкладывает элемент в простую складную картинку («пазл»). Но она не видит (потому что Сэнди двигается очень быстро), что девочка вообще переключается на что-то другое, стоит ей только попробовать один раз и решить, что это слишком трудно. Когда Морин показывает складную картинку потруднее, Сэнди сначала с интересом берется за нее, но очень быстро разочаровывается. И так каждый раз дело кончается разбросанными по дому элементами складной картинки, а мама и дочь дуются друг на друга.

    Недооценка умений ребенка приведет к составлению слишком легкой программы, которой, вследствие простоты заданий, не будет хватать занимательности. Педагоги, делая вывод о состоянии ребенка, нередко преуменьшают его возможности. Например, не слишком глубоко анализируя ситуацию, можно построить такую логическую последовательность: «Сью не умеет хлопать в ладоши, поэтому она не сможет постучать кубиком о кубик». Однако может оказаться, что Сью сумеет постучать кубиком о кубик, хотя, как правило, это умение приходит позже, чем умение хлопать в ладоши. В развитии каждого ребенка есть свои «скачки» и «провалы», и было бы трудно отыскать среди детей такого, чье развитие полностью соответствовало бы нормальной схеме. Индивидуальность малыша, его симпатии и антипатии влияют на то, сколько сил и энергии он захочет отдать тому или иному заданию. Сью может не проявить особого интереса к хлопанью в ладоши, но, возможно, ей понравится звук ударяющихся друг о друга кубиков, и она с удовольствием возьмется за это занятие!

    Программа, дающая малышу возможность добиться успеха, НЕ есть легкая программа. Успешная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок.

    ПУОРР был разработан в помощь педагогам и родителям, чтобы они всегда могли выстроить точную картину и принять правильное решение о том, чему следует учиться дальше.

    Из чего состоит ПУОРР?

    В ПУОРР (Перечень умений, определяющих развитие ребенка), входят 4 проверочные таблицы, которые охватывают соответствующие области развития. Перечислим их:

    Общая моторика, то есть двигательная деятельность, обусловленная работой крупных мышц тела.

    Тонкая моторика — двигательная деятельность, обусловленная работой мелких мышц руки, и требующая хорошей зрительно-моторной координации. Кроме того, к этой области развития мы отнесли формирование у ребенка понятий, необходимых для овладения учебными дисциплинами в школе.

    Восприятие речи, или понимание ребенком того, что ему говорят.

    Самообслуживание и социальные навыки, то есть, способность самостоятельно выполнять свои личные потребности и умение взаимодействовать с окружающими.

    Навыки общения или разговорной речи оцениваются иначе, с использованием программы раннего речевого развития («ГОВОРИ»). О том, как это делается, рассказывается в книге 3. Умение общаться, вероятно, самое главное из того, чему нам нужно научить ребенка, поэтому очень важно уделить время чтению посвященных этому глав, и включить речевое развитие в систему вашей оценки.

    Каждая проверочная таблица представляет собой перечень умений или навыков. Эти умения связаны, в сущности, с самыми обычными, повседневными действиями; отобраны они потому, что ими, как правило, владеют все дети/

    Программа ранней педагогической помощи

    Программа ранней педагогической помощи

    Детям с отклонениями в развитии

    Введение в Программу

    Предисловие

    Что такое Маленькие Ступеньки?

    Программа Маккуэри

    Программа Маленькие Ступеньки

    Словарь терминов

    Список дополнительной литературы

    Видеофильм Маленькие Ступеньки

     

     

    Предисловие

    Одна из примет нашего времени — удивительный прогресс в разработке и практическом применении новых методов обучения детей с отклонениями в умственном развитии. Благодаря эффективности этих методов, большинство детей с нарушениями интеллекта живут теперь несравненно полноценнее, чем 20 лет назад. Родители и педагоги стали лучше сознавать их потребность в любви, внимании, поощрении; они убедились в том, что эти ребятишки могут также, как и другие, с пользой для себя учиться в школе, активно отдыхать и участвовать в жизни общества. Одно из следствий такого прогресса — заметное уменьшение числа детей, воспитывающихся в специальных учреждениях вне дома.*[A1] [A1][A2] [A2]

     

    ——————————————————————————

    * В Австралии 30 лет назад около 50% детей с синдромом Дауна помещались родителями в специальные учреждения — интернаты. В настоящее время только 2% детей с синдромом Дауна находятся в медицинских учреждениях, это те дети, которым необходима постоянная медицинская помощь по причине тяжелых сопутствующих заболеваний, остальные воспитываются родителями дома. (Из выступления М.Питерси на Первой Московской Международной Конференции, 1995г.)

    ———————————————

     

    Достижения, о которых мы говорим, характеризуют одно из [A3] [A3]успешно развивающихся направлений деятельности ученых и педагогов последней четверти нашего столетия. Победа, однако, досталась трудно; она пришла, лишь благодаря неустанным и целенаправленным усилиям родителей, специалистов и общественных объединений, выступающих в защиту прав детей с трудностями в развитии. Существенную роль сыграли специализированные организации, такие как созданный в 1974 году в Университете Маккуэри Центр Даун Синдром. На базе этого Центра действует целая система служб, которые проводят консультации и занятия с детьми с синдромом Дауна и их родителями. Центр Даун Синдром оказал самое непосредственное влияние на формирование модели поддержки и обучения родителей. Именно это, по всей видимости, принесло ему наибольшую известность. Однако не менее важным фактором его успеха явилась разработка и издание обучающих программ и пособий для родителей и специалистов. Большая часть этих материалов распространяется и используется не только в Австралии, но и за ее пределами. Последняя работа сотрудников Центра — Маленькие Ступеньки.

    Маленькие Ступеньки — это программа поэтапного обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. В ее основе — большой педагогический опыт, современные представлений о том, как дети учатся, а также тщательная опытная отработка методик. Программа Маленькие Ступеньки рассчитана, в первую очередь, на родителей — чутких и умелых, самой природой созданных педагогов. Она не предполагает ни каких-либо специальных знаний о развитии ребенка, ни соответствующей педагогической практики. Программа изложена простым, по большей части, не профессиональным языком. Прилагаемые видеоматериалы служат прекрасной иллюстрацией и комментарием к методикам изложенным в книге.

    Я убежден, что Маленькие Ступеньки станут существенным дополнением к тем материалам, которые уже есть в распоряжении родителей, педагогов и специалистов, и не уступят в популярности и успехе их предшественникам: Программе Маккуэри для детей с задержками развития (The Macquarie Program for Developmentally Delayed Children) и Программе развития навыков общения «ГОВОРИ» — «Раннее речевое развитие для жизни» (T.E.L.L. — Teach Early Language for Living: A Communication Program). За этот первоклассный труд достойны похвалы все, кто принимал участие в проекте Маленькие Ступеньки — Мойра Петерси, Робин Трелор, их коллеги, педагоги Центра Даун Синдром, родители, и более всех, дети, чьи усилия и сотрудничество со взрослыми трудно переоценить.

     

    Джеймс Вард,

    профессор кафедры педагогики,

    директор Центра

    специальной педагогики

    Университета Маккуэри.

     

    Детям с отклонениями в развитии необходимо овладеть всеми навыками, которые смогут помочь им в играх, в общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости, и, наконец, стать частью общества.

    ПРОГРАММА МАККУЭРИ

     

    Программа Маленькие Ступеньки составлена на основе методик и учебных планов, разработанных в Центре Даун Синдром Университета Маккуэри. Их цель — максимально раскрыть потенциальные возможности ребенка. Достичь этого можно путем скрупулезных занятий в первые годы жизни малыша или сразу после обнаружения отставания в умственном развитии.

    До 70-х годов в Австралии редко можно было услышать термин «ранняя педагогическая помощь». Большинство детей с умственными нарушениями до поступления в школу вообще не занимались со специально обученными педагогами. Систематическая помощь в раннем возрасте оказывалась, в основном, детям с нарушениями физического развития, но отнюдь не умственного. В мире существовало весьма смутное представление о том, чего можно достичь, если начать заниматься с ребенком очень рано, поэтому многим родителям советовали помещать малышей в интернаты. А ведь, получи они ту помощь, которая существует сейчас, их ребятишки могли бы прекрасно расти дома. Еще больше было родителей, которым советовали просто любить своего ребенка, заботиться о его физическом благополучии и не думать ни о каком «обучении», кроме формирования у малыша навыков, связанных с приемом пищи и отправлением физиологических потребностей, пока не придет время отдавать его в специальное учебное заведение.

    Конечно, были и счастливые семьи. Им удавалось получить первоклассную помощь от профессионалов — коррекционных педагогов, специалистов по лечебной физкультуре, логопедов и социальных работников, имевших собственное мнение о результатах, которых можно достичь. Были и такие семьи, которые не получая никакой поддержки со стороны, достаточно эффективно занимались с детьми сами. Были ученые и педагоги, которые подвергли сомнению укоренившиеся идеи. Новые теории о развитии ребенка признавали важность познавательного опыта первых нескольких лет жизни. Но если ранний опыт имеет решающее значение для развития «обычного» ребенка, почему бы не задуматься о его значении для детей с трудностями в развитии?

    В основе нового подхода лежало предположение, что у детей с затрудненной обучаемостью можно сформировать большинство из тех умений, которыми владеют обычные дети, если сразу после установления этого диагноза начать регулярные и хорошо продуманные занятия. Самыми обнадеживающими в этом смысле были результаты, приведенные в отчетах Центра Даун Синдром американского города Сиэтла, штат Вашингтон. Среди тех, кто заинтересовался данными этих отчетов, была небольшая группа сотрудников Педагогической школы Университета Маккуэри. Им удалось найти финансовые средства для создания в Университете Маккуэри точно такого же Центра, как в Сиэтле, и в 1974 году Центр Даун Синдром начал работу.

    Программа ранней педагогической помощи, получившая название программы Маккуэри, была в Австралии первой, поэтому в задачу персонала входило не только исследование ее эффективности, но и адаптация к австралийским условиям. Не менее важно было организовать распространение информации о методах и результатах работы с детьми, чтобы заинтересовать ими жителей всей страны. Материалы Центра стали публиковаться в различных изданиях; был создан класс, на примере которого гости могли знакомиться с учебным процессом.

    Сейчас в Австралии группы ранней педагогической помощи действуют повсюду. Многие из них пользуются методами, разработанными в Центре Маккуэри. Организация, абсолютно идентичная Центру Университета Маккуэри, была создана в Гонконге. К этой инициативе проявили интерес и другие азиатские страны.

    Рост популярности ранней педагогической помощи обусловлен результатами ее внедрения. Сравнительные исследования показали, что дети, получившие эту помощь, к моменту поступления в школу умели гораздо больше, чем те, кого она не коснулась. Многие дети с трудностями в обучении стали посещать обычные местные школы. Большинство из них в течение нескольких лет остаются в основном потоке. Дети со средними и даже серьезными трудностями в развитии учатся читать и писать, эффективно общаться с окружающими. Они овладевают этими умениями не потому, что им дают какое-то «лекарство», а потому, что их учили тому что нужно, тогда, когда нужно, и так, как нужно. Программа Маленькие Ступеньки призвана помочь вам сделать именно это для вашего ребенка.

     

     

    НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

     

    Ниже мы приводим некоторые вопросы, из тех, что нам чаще всего задают люди, интересующиеся Центром Маккуэри и программой Маленькие Ступеньки, и наши ответы на них.

     

    Только ли на детей с синдромом Дауна рассчитана программа Центра Маккуэри?

    Почти все дети, посещавшие Центр, имели именно этот диагноз. Поскольку перед Центром стояли научные задачи, нам необходимо было собрать группу детей, у которых отклонение в развитии обнаруживалось бы сразу после рождения, и которые имели бы приблизительно одинаковые способности к обучению. Однако наши методики и пособия разрабатывались не только для детей с синдромом Дауна. Они с успехом применяются и в работе с детьми, имеющими аномалий всех типов от средней до тяжелой степени. Наши разработки оказались полезными и в отношении детей, развитие которых во многом проходило нормально, за исключением задержки в какой-то определенной сфере (например, речевой). Методики составляются так, что их можно приспосабливать к индивидуальным потребностям ребенка.

     

    Насколько точно Маленькие Ступеньки воспроизводят программу, по которой занимаются в Центре Маккуэри?

    Учебные планы, которые вы найдете в Маленьких Ступеньках, идентичны учебным планам Центра Маккуэри. Разница только в том, что Маленькие Ступеньки охватывают первые четыре года жизни ребенка, а программа Центра, помимо этого, включает в себя учебные планы для пятилеток. Мы ограничили Маленькие Ступеньки четырьмя годами, исходя из практических соображений, однако вы можете получить и материалы для занятий с более старшими детьми. О том, как их заказать, рассказывается в главе 5.

    Система оценок и методы обучения ребенка, представленные в Маленьких Ступеньках, идентичны тем, которые применяются в Центре Маккуэри.

     

    Может ли программа Маленькие Ступеньки использоваться в сочетании с другой программой ранней педагогической помощи?

    Да, если вы согласуете этот вопрос с вашим воспитателем и/или коррекционным педагогом. В противном случае, могут возникнуть противоречия, которые смутят и вас, и ребенка. Если ваш малыш посещает какую-либо группу раннего развития, то Маленькие Ступеньки могут использоваться вами как источник новых идей… или повод для дискуссии. Однако, в конечном счете, для того, чтобы принять то или иное решение, лучше всего положиться на мнение людей, знающих вашего ребенка и располагающих большей информацией о вашей конкретной ситуации (в первую очередь, это вы сами, а еще — ваш воспитатель коррекционный педагог).

     

    Вы говорите, что если мой ребенок в раннем возрасте овладеет всеми умениями, предусмотренными программой, он будет больше знать и уметь. А каково ее долговременное воздействие?

    На этот вопрос ответить трудно, поскольку многие дети, которым была оказана ранняя педагогическая помощь, еще просто не успели повзрослеть.*

     

    ———————————————————————-

    * В настоящее время Мойра Питерси поддерживает контакт с 20 взрослыми людьми с синдромом Дауна в возрасте от 18 до 30 лет из числа тех, кто в детстве занимался в Центре Маккуэри. Они проявляли разные способности к обучению. Все они умеют читать, большинство из них имеют работу. Некоторые работают в ресторанах Макдоналдс, один молодой человек работает в GIO. Одна молодая дама, Эмма, имеет водительские права. (Из статьи «» в » » от 1995г.)

    —————————————————————————-

     

    Сейчас ясно, что к пяти годам дети, которые занимаются по нашей программе, по количеству сформированных у них умений оказываются ближе к обычным детям, чем те, кого программа не коснулась. Сохранится ли такое положение к 18 годам, мы узнаем позже.

    Мы уверены, тем не менее, что более широкий диапазон возможностей, доступных этим детям — возможность общаться со сверстниками, быть достаточно независимыми, лучше взаимодействовать с окружающими, — отразится на всей их жизни. Что касается будущего, то для того, чтобы достижения раннего периода не пропали, необходимо закреплять и развивать их. Это уже задача педагогов, занимающихся обучением более старших детей, а также специалистов, которые определяют политику занятости. Достаточно широкое поле деятельности открывается и перед теми из нас (или перед всеми?), кто делает попытки влиять на принятие решений по этим вопросам.

     

    Сколько времени мне придется уделять занятиям с ребенком дома?

    В любом случае — занимаетесь ли вы с малышом по программе ранней педагогической помощи, или не занимаетесь, — вы все равно учите его! Мы всегда уделяем детям немало времени — некоторые считают, что ребенок отнимает вообще все время. Пока ребенок еще очень мал, вам почти (или совсем) не придется отводить особое время на то, чтобы сидеть с ним рядом и «учить», потому что делать это вы сможете в процессе самых обычных повседневных занятий. Вы не будете тратить больше времени, вы будете просто свое время использовать иначе, или, по крайней мере, станете лучше осознавать, почему вы делаете то-то и то-то.

    Даже если объективно занятия с ребенком будут непродолжительными, у вас все же может появиться ощущение, что они отнимают у вас много времени. В действительности же, это просто работа так поглотит вас, что вам покажется, будто она влияет на все, в том числе, и на время. Поэтому нет смысла говорить: «Занятия не потребуют у вас дополнительного времени». Мы скажем: «Вам трудно будет заметить разницу»! Все дело в восприятии, в том, заметите ли вы разницу в своем времяпрепровождении, и в своих мыслях, когда, счастливые и удовлетворенные, вы будете рядом с малышом. Есть родители, которые отказываются вынести напряжение, связанное с началом непривычной для них деятельности; есть родители, не способные увидеть в этих занятиях пользы ни для ребенка, ни для себя.

    Начало работы с программой ранней педагогической помощи подобно началу любой новой деятельности. На первых порах, пока вы не привыкните, не упорядочите свои дела и не начнете заниматься, подготовительные мероприятия будут отнимать у вас много времени. Приступая к программе Маленькие Ступеньки, вы должны будете прочитать довольно большой объем изложенного в ней материала. Определенное время займет и тестирование малыша. Старайтесь помнить, что эти этапы не надо брать приступом — вы можете продвигаться понемногу. Когда же ваша индивидуальная программа будет составлена, и вы начнете заниматься по ней, на чтение и подготовку у вас будет уходить меньше времени.

     

    КОММЕНТАРИИ РОДИТЕЛЕЙ

     

    Беседуя с родителями, которые посещали Центр Маккуэри, мы просили их рассказать, чем для них стала программа ранней педагогической помощи. Вот некоторые ответы.

     

    Занятия по программе Маккуэри принесли огромную пользу и Дэвиду, и всей нашей семье. Из нее я узнала, когда, как и чем нужно заниматься с сыном. И хотя у меня уже есть двое детей, сама я вряд ли сумела бы правильно организовать работу с Дэвидом. Программа оказалась полезной и моим друзьям: они больше узнали о детях с трудностями в развитии.

    Для того, чтобы получить возможность заниматься с Дэвидом, мне не пришлось отказываться от других дел. Наш образ жизни остался прежним. Общение с Дэвидом сделало меня более терпимой и чуткой. Когда мой малыш овладевает каким-то новым умением, я чувствую себя вознагражденной, вижу, что мои усилия не пропали зря.

    Когда Дэвид родился, я была совершенно убита, только потому что я ничего не знала о детях с трудностями в развитии. Теперь, когда я вижу, чего они могут достичь, если будут трудиться неустанно, я знаю, что будущее Дэвида гораздо ярче и интереснее, чем я представляла вначале.

     

    Занятия с ребенком с трудностями в развитии приносят большую пользу. Они обязывает вас относиться к его развитию и к его будущему со всей ответственностью. Представления родителей о жизни вообще становятся более многогранными, семья может стать крепче, общественная жизнь — осмысленнее. Я могла бы посоветовать следующее: посмотрите на новую, сложившуюся после рождения ребенка ситуацию открытыми глазами, подойдите к ней с конструктивных позиций и не забывайте о перспективе.

     

    Я была вынуждена оставить свои служебные дела. Правда, они все равно мешали бы мне ухаживать за ребенком, даже если бы с ним все было в порядке. В действительности, то безмерное удовлетворение, которое я получаю от занятий с дочкой, не идет ни в какое сравнение с маленькими служебными радостями. Элене гораздо труднее делать вещи, которые обычным детям даются без усилий. Однако выражение ее лица, когда ей удается что-то сделать самой, лица, на котором отражается радость успеха и обретение независимости, — еще раз убеждает меня в том, что время потрачено не зря.

    Занятия по программе ранней педагогической помощи заметно изменили мое отношение к трудностям в развитии моей дочки. Мы надеемся, что однажды Элена станет вполне самостоятельной. Я совершенно уверена, что она не сможет почувствовать себя полностью счастливой, если не добьется этой самостоятельности. Мои требования к ней очень высоки, ведь, если я не буду ставить перед ней трудные задачи, я найду оправдания ее отставанию в тех или иных областях и позволю ей отставать вместо того, чтобы направить все усилия на полное раскрытие ее потенциальных возможностей. Такие запросы, казалось бы, могут принести мне много разочарований, но, в действительности, Элена всегда с лихвой оправдывает мои ожидания.

     

    Мне пришлось бросить колледж, но когда Мэй-Мэй пойдет в школу, я вернусь к учебе. Я чувствую, как много пользы приносят Мэй-Мэй все ее занятия, поэтому сейчас стоит посвятить ей все свое время.

     

    Для того, чтобы у ребенка было больше шансов на успех, я советую приступать к занятиям как можно раньше и стараться не сосредотачиваться на мысли: «Если бы только все было по-другому…». Когда мне надо заниматься с Джоном, а тут приходит старшая дочка, я не пытаюсь прогнать ее, а наоборот, привлекаю к занятиям.

     

    Я считаю, что занятия влияют на духовную сторону моей личности; мне кажется, будто я вся могу войти в этот процесс и сделать что-то важное, что поможет Келли. Я думаю, все это сблизило меня с дочкой, ведь я помогаю ей, а не просто наблюдаю, как посторонний зритель. Так что правы те, кто говорит: «Включишься в занятия — изменишься».

    Я всем настоятельно советую пробовать — ничего не нужно отбрасывать, не испытав. Даже небольшая помощь ребенку может многое изменить. Дети становятся более самостоятельными, а ведь именно к этому мы, в конце концов, и стремимся.

     

    Программа Маленькие Ступеньки

     

    Программа Маленькие Ступеньки адресована, в первую очередь, и более всего, родителям — тем родителям, которые, вследствие обстоятельств или по собственной воле, намерены учить своих детей самостоятельно, в домашних условиях.

    Идея создания такой программы продиктована, во-первых, нашим убеждением в том, что родители играют самую важную роль в обучении ребенка, а, во-вторых, нашим многолетним опытом, подтвердившим эффективность занятий с родителями. Это не означает, что успехи малыша прямо связаны с квалификацией его родителей; его успехи во многом определяются потенциальными возможностями усвоения материала и качеством советов, которые мы даем его родителям. Но есть одна не укладывающаяся в эти рамки вещь. В нашем Центре мы снова и снова убеждаемся, что если родители считают, что их малыш справится с какой-то, даже трудной, задачей, то он с ней справляется. Как педагоги, мы видим свою роль в том, чтобы помочь родителям определить те ступеньки, по которым их малыш сможет прийти к намеченной цели, и предложить методы обучения, позволяющие эти ступеньки одолеть.

    Давайте поближе познакомимся с концепцией «Маленьких Ступенек«. Когда малыш пытается овладеть новым для него умением, то в каждый отдельно взятый отрезок времени он осваивает частичку этого умения. Вы не найдете ни одного ребенка, который бы, проснувшись однажды утром, вдруг сам бы пошел или поел, или нарисовал портрет мамы. Дети учатся этому постепенно — так, что каждое новое достижение прокладывает путь к следующему. Бывает, что они учатся так быстро, что мы практически не замечаем ступенек, которые они по дороге преодолевают. Однако эти ступеньки есть, причем они практически одинаковы для всех детей.

    Если отклонение в развитии малыша затрудняет его обучение, то ему для достижения цели, до которой его братья и сестры доберутся, казалось бы, в несколько скачков, понадобятся еще и маленькие промежуточные ступеньки. Такой малыш потратит больше времени, чтобы оказаться там же, где его сверстники, но он сможет там оказаться, если ему укажут ступеньку, на которую нужно подняться в тот момент, когда он к этому будет готов. Такой именно и была наша задача, когда к нам в Центр приходили дети, и именно поэтому мы назвали нашу программу Маленькие Ступеньки.

    Материалы, вошедшие в программу Маленькие Ступеньки, отличаются от ранее опубликованных материалов Центра Маккуэри тем, что:

    в Маленьких Ступеньках более подробно рассказывается о том, как оценивать умения ребенка, как формировать индивидуальную программу, как учить. Программа и методики обучения разработаны так, что они могут быть использованы людьми, не имеющими педагогического опыта.

    в Маленьких Ступеньках более подробно представлены все умения, формированием которых родителям следует заняться.

     

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МАЛЕНЬКИЕ СТУПЕНЬКИ

    Программу Маленькие Ступеньки можно условно разделить на две части. В книгах 1,2 и 3 рассматриваются основные принципы и приемы обучения, которые используются в Центре Маккуэри. В книгах 4,5,6,7 и 8 представлены учебные планы, причем каждая из книг 4,5,6 и 7 охватывает одну определенную область развития, а последняя книга содержит перечень всех умений, определяющих развития ребенка. Она состоит из серии проверочных таблиц, позволяющих тестировать малыша.

     

    Книга 3. Навыки общения

    Умение общаться с другими людьми имеет первостепенное значение для каждого ребенка. Книга содержит следующие главы:

    Глава 1. Общение.

    Глава 2. Развитие навыков общения в довербальный период.

    Глава 3. Развитие речи.

     

    Книга 6. Восприятие речи.

    Восприятие речи — это умение понимать речь окружающих. Оно позволяет ребенку слушать то, что ему говорят, понимать слова и фразы, выполнять указания и, самое главное, самому пользоваться речью.

     

    Один из важных вопросов

     

    Какая же тут масса материалов! Неужели нужно прочитать все это от начала до конца?

    Нет, или, во всяком случае, не все сразу. Большая часть всех учебных планов (собственно Маленькие Ступеньки) содержится в книгах 4,5, 6 и 7. Эти книги составлены по типу справочников. Вы будете обращаться к их разделам или отдельным параграфам так, как вы обращаетесь к статьям энциклопедии.

    Мы постарались дать вам всю информацию, которая необходима для реализации программы ранней педагогической помощи на профессиональном уровне. Мы не пытались упростить материал. В противном случае, мы не могли бы гарантировать должного эффекта. Однако нет никакой необходимости напрягаться, чтобы усвоить всю эту информацию сразу. Педагоги, работающие в Центре Маккуэри, проходили долгий период обучения прямо в процессе работы; под таким же углом можете взглянуть на свои начинания и вы.

     

     

    Группы умений

     

    В книгах 4,5,6 и 7 вы найдете информацию о каждом умении, входящем в ПУОРР, как оценивать его и как ему обучать. Здесь мы расскажем, как находить и использовать эту информацию.

    ПУОРР состоит из четырех проверочных таблиц, которые можно использовать и в качестве руководства для тестирования, и в качестве справочника при постановке задач. Проверочные таблицы охватывают четыре области развития:

    Общую моторику

    Тонкую моторику

    Восприятие речи

    Самообслуживание и социальные навыки.

    Пятой области развития — разговорной речи или общению — посвящена книга 3.

     

    Внутри каждой области развития взаимосвязанные умения выделены в группы, а внутри группы они располагаются в определенной последовательности — от простого к сложному. Такая организация материала поможет вам увидеть связи между различными умениями и облегчит постановку задач. Вы сможете четче представить себе сильные и слабые стороны вашего ребенка в каждой области развития и проверить, правильно ли составлена его индивидуальная программа. Для того, чтобы быть эффективной, индивидуальная программа должна: а) опираться на сильные стороны вашего малыша, б) помогать ему подтягиваться в том, в чем он отстает, в) обеспечивать равновесие, разнообразие и поддержание интереса.

    Некоторые умения, которые мы отнесли к одной группе, с тем же успехом можно было бы отнести и к другой. Мы формировали группы в соответствии со своим опытом. Однако, ваше право — не согласиться с нашими предложениями; к Маленьким Ступенькам нужно подходить гибко и творчески!

    Ниже мы приводим названия и коды тех групп, на которые разбит весь учебный материал Маленьких Ступенек:

     

    Общая моторика

    Умения малыша, который еще не ходит (ОМ.А)

    Умение сохранять равновесие, ходить и бегать (ОМ.Б)

    Умение подниматься и спускаться по ступенькам и лестницам (ОМ.В)

    Навыки игры с мячом (ОМ.Г)

    Прыжки (ОМ.Д)

    Езда на трехколесном велосипеде (ОМ.Е)

     

    Тонкая моторика

    Умение смотреть (ТМ.А)

    Умение хватать (ТМ.Б)

    Представление о неизменности существования предмета (ТМ.В)

    Умение класть или ставить предмет (ТМ.Г)

    Умение манипулировать предметами (ТМ.Д)

    Рисование (ТМ.Е)

    Умение правильно обращаться с книгой (ТМ.Ж)

    Решение несложных практических задач и головоломок (ТМ.З)

    Подбор и сортировка. Работа с предметами и картинками (ТМ.И)

    Подбор, сортировка и отбор. Подготовка к школе (ТМ.К)

     

    Восприятие речи

    Умение слушать и концентрировать внимание (ВР.А)

    Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания (ВР.Б)

    Умение выбирать один из двух предметов или картинок (ВР.В)

    Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия (ВР.Г)

    Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предмета (ВР.Д)

    Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие местонахождение предмета (ВР.Е)

    Умение реагировать на разные грамматические формы (ВР.Ж)

     

    ВР.Б.21

     

    Двумя первыми буквами обозначается область развития, к которой относится данное умение; в нашем примере это — Восприятие речи (ВР). Далее идет буква — код группы; в нашем примере — группа «Умение выбирать один из двух предметов или одну из двух картинок» (Восприятие речи, группа Б). Цифры соответствуют порядковому номеру, под которым это умение числится в соответствующей проверочной таблице ПУОРР. Так, код ВР.Б.21, отсылает нас к параграфу 21 группы Б проверочной таблицы «Восприятие речи», который формулируется так: «В ответ на просьбу говорящего дает ему предмет».

    Удобство этой системы кодирования вы оцените тогда, когда столкнетесь с перекрестными ссылками. Во всех остальных случаях эти коды не должны вас особенно волновать!

     

    Каждый параграф содержит все или часть из приводимых ниже пунктов:

    Значение данного умения

    Какое место оно занимает в ряду других умений

    Как оценить данное умение (приводится перечень необходимых материалов, описывается способ оценки и характеризуется тот уровень овладения умением, который должен быть достигнут)

    Как учить (в основном, речь идет о специальных приемах, дополняющих общие указания из главы 3 книги 2).

    Как располагаться, что делать, как играть. Такой пункт вы найдете во многих параграфах, посвященных первым навыкам общей моторики. В нем рассказывается о том, как стимулировать моторное развитие малыша в процессе обычного ухода за ним.

    Игровое время и участие в повседневных занятиях. В этом пункте рассказывается о том, как помочь ребенку овладеть этим умением в неформальной обстановке. Вполне возможно, что ваш малыш многому сможет научиться именно в естественных условиях.

    Закрепление и развитие умения. Сведения, излагаемые в этом пункте, помогут вам сориентироваться в том, что нужно делать, чтобы ребенок научился применять свои новые умения на практике и развивать их дальше.

    Не каждая задача требует всей этой информации. Многие занятия строятся так, что отличить «урок» от игры просто невозможно. Часто оказывается ненужным приводить специальные упражнения для закрепления и развития умения, поскольку этому служат последующие параграфы того же раздела. Вы обнаружите также, что некоторые группы представлены не так, как остальные. Например, в книге, посвященной самообслуживанию и социальным навыкам, материал подается следующим образом: сначала мы последовательно показываем, как нужно оценивать каждый навык, а затем, одну за другой, рассматриваем методики обучения. Для каждой группы умений мы выбрали тот порядок изложения материала, который позволил наиболее важную информацию представить максимально ясно. Если в процессе работы над каким-то умением у вас возникнут вопросы, обратитесь к вводным замечаниям, которые всегда помещаются в начале раздела.

    Еще раз хочется напомнить о том, что материал, который представлен в каждом из разделов, готовился тщательнейшим образом. При этом всегда имелась виду главная цель — помочь вам заниматься с ребенком. Описания способов оценки каждого умения понадобятся вам в том случае, если вы захотите, чтобы ваши оценки соответствовали стандартам, принятым в Центре Маккуэри. Что касается всего остального, то мы не стремимся ограничить вас, и будем рады, если наша информация послужит вам ориентиром, вспомогательным средством, толчком к рождению ваших собственных идей. Хотя нам трудно было избежать поучительного тона, мы вполне сознаем, что своего ребенка знаете только вы, и только вы можете оценить, насколько эффективны те или иные приемы и наши предложения вообще.

     

     

    Словарь терминов

     

    В этой главе мы приводим словарь терминов, встречающихся в Маленьких Ступеньках — терминов, которые, может быть, вам не знакомы или будут использоваться в непривычном для вас значении.

    Веха в развитии. Это умение, которым к определенному возрасту овладевает большинство детей. Термин «веха в развитии» часто употребляется тогда, когда нужно отметить, что ребенок достиг определенного уровня развития.

    ВехаСмотри Веха в развитии.

    Возраст, соответствующий уровню развития. Этот возраст определяется уровнем развития, которого достиг ребенок. Он не обязательно равен хронологическому возрасту. Он вычисляется с помощью специально разработанного теста путем сопоставления умений ребенка с возрастом, в котором эти умения обычно формируются у среднестатистического ребенка.

    Восприятие речи. К этой области развития относится способность реагировать на речь других людей и понимать ее.

    Группа умений. Группа умений — это набор тесно связанных между собой умений или навыков, расположенных в той последовательности, в какой они обычно осваиваются естественным образом — так, что каждое последующее умение основывается на предыдущем — как ступеньки. Каждая область развития в Маленьких Ступеньках разбита на группы умений. Обычно дети работают над двумя или более группами умений из каждой области развития одновременно.

    Дословесный (или довербальный). Мы используем этот термин тогда, когда говорим о способах общения с детьми, которые еще не умеют говорить. В этом случае используются не слова, а жесты и звуки. Термин «дословесный» предполагает, что словесная стадия — впереди. Однако навыки дословесного общения играют существенную роль и для ребенка, который будет продолжать общаться при помощи знаков.

    Задачи. Это те цели, которые мы ставим перед ребенком, рассчитывая, что он достигнет их по прошествии небольшого отрезка времени. Задачи определяют, какие навыки малыш будет осваивать в течение этого отрезка времени. Задача формулируется так, что из этой формулировки мы узнаем, что сможет делать ребенок, когда овладеет соответствующим навыком.

    К.И.Эта аббревиатура означает «Коэффициент интеллектуальности». К.И. ребенка определяется на основе специально разработанных тестов путем определения возраста, соответствующего его уровню развития, и соотнесения этого возраста с хронологическим. Средний К.И. равен 100. Если К.И. окажется больше 100, значит возраст, соответствующий уровню развития ребенка, больше хронологического. Если К.И. окажется меньше 100, значит возраст, соответствующий уровню развития ребенка, меньше его хронологического возраста. Упоминание о К.И. вы найдете в главе 1 книги 2.

    Концепция; концептуальный. Концепция — это идея, представление. Концептуальные (когнитивные) навыки — навыки, требующие формирования представлений, и действий, основанных на этих представлениях.

    Координация движений рук и глаз. Это способность ребенка доставать предметы, которые он видит, и манипулировать ими.

    Навыки тонкой моторики. Тонкая моторика — это двигательная деятельность, в которой главную роль играет скоординированная работа мелких мышц, обычно мышц руки и глаза. К навыкам тонкой моторики относятся: способность тянуться к предмету, хватать его, класть или ставить; способность рисовать, переворачивать страницы и т.д. К этой же области развития мы отнесли и концептуальные навыки, такие, как понимание, что предмет, не находящийся в данный момент в поле зрения, тем не менее, существует (неизменность существования предмета), решение несложных практических задач, способность подбирать предметы или картинки к образцу, сортировать их, а также навыки, подготавливающие ребенка к изучению школьных дисциплин.

    Навыки общей моторики. Общая моторика — это двигательная деятельность, которая определяется работой крупных мышц тела. К этой области развития относятся все навыки, позволяющие ребенку держать головку, сидеть, ползать, стоять, ходить, сохранять равновесие, лазить и т.д.

    Навыки, подготавливающие ребенка к изучению школьных дисциплин. Здесь речь идет о чтении, операциях с числами и об освоении таких абстрактных понятий, как цвет, размер, форма. В Маленьких Ступеньках эти навыки представлены в разделе «Тонкая моторика».


    

    программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

    ПРОГРАММЫ

    РАННЕЙПОМОЩИДЕТЯМ

    СОТКЛОНЕНИЯМИ

    ВРАЗВИТИИ

    Маленькие ступеньки:

    Программа ранней педагогической помощи

    детям с отклонениями в развитии

    , , , ,

    Программа предназначена для педагогической стимуляции развития ребенка с умственными и физическими нарушениями и рассчитана на самых маленьких — тех, чей уровень развития соответствует 0—4 годам. Она составлена на основе методик и учебных планов, разработанных в Центре Даун Синдром Университета Мак-куэри (Сидней, Австралия), и адресована родителям, которым авторы отводят самую главную роль в обучении ребенка, однако может быть полезна профессиональным педагогам, врачам, студентам

    Цель: помочь детям с трудностями в развитии вести жизнь, максимально приближенную к нормальной.

    Принципиальные положения, которые легли в основу программы, приведены ниже.

    ♦  Учиться могут все дети. Ребенок с отклонениями в интеллек туальном развитии учится медленнее, однако он (или она) может учиться.

    ♦  Детям с отклонениями в развитии необходимо овладеть все ми навыками, которые смогут помочь им в играх, общении с окру жающими, в достижении максимально возможной независимости, и, наконец, стать частью общества.

    ♦  Родители, как педагоги, играют самую важную роль.

    ♦  Эффективность обучения в значительной степени зависит от возраста ребенка. Занятия нужно начинать прямо с момента уста новления диагноза или обнаружения трудностей в развитии. От сюда термин — «ранняя педагогическая помощь».

    ♦  Эффективность обучения обеспечивается хорошо продуман ной системой оценок и методик.

    116


    ♦ Все дети — разные, и все семьи — разные. По-настоящем> эффективная программа должна удовлетворять как потребностям ребенка, так и потребностям семьи.

    Авторы постоянно подчеркивают педагогический (а не медицинский) характер программы. Это значит, что она является средством формирования у ребенка тех навыков и умений, которые он готов воспринять, а не средством лечения причин его отставания. Весь процесс обучения разбивается на маленькие ступеньки, а каждый ребенок занимается по индивидуальной программе.

    Содержание. Программу можно условно разделить на две час-ти, которые представлены в восьми книгах. В первой части (книги 1—3) рассматриваются основные принципы и приемы обучения, во второй (книги 4—8) — представлены учебные планы, причем каждая из книг второй части охватывает одну из областей (направлений) детского развития, кроме книги 8, которая содержит перечень всех умений, определяющих развитие ребенка.

    Комплект книг дополнен учебными видеоматериалами.

    Книга 1 — Введение в программу «Маленькие ступеньки» — рассказывает о том, что лежит в основе программы и объясняет, как с ней работать.

    Книга 2 — «Индивидуальная программа ребенка» — разъясняет, как составить такую программу и помочь выполнить ее в обычных домашних условиях.

    Книга 3 — «Навыки общения» — посвящена развитию речи ребенка как в дословесный период, так и в период, когда он начинает говорить. Речь рассматривается как средство взаимодействия людей, развивающееся в играх и повседневной деятельности.

    Книга 4 — «Навыки общей моторики» — подготовлена специалистами по физкультуре и массажу. В ней рассматривается развитие двигательной активности, которая обеспечивается работой крупных мышц тела. Навыки общей моторики, являющиеся объектом формирования в рамках данного раздела программы, дают возможность ребенку сидеть, ползать, ходить, карабкаться, ловить мяч.

    Книга 5 — «Навыки тонкой моторики» — ориентирована на развитие скоординированной работы мелких мышц руки и глаза обеспечивающих как простые (захват маминого пальца), так и сложные умения (рисование, вырезание ножницами и др.). В книге рассматриваются навыки решения несложных практических задач, головоломок и основные понятийные навыки (умение распознавать цвета, формы, размеры).

    Книга 6 — «Восприятие речи» — советует, как обеспечить развитие у ребенка способности понимать речь окружающих, следовать их указаниям и, самое главное, говорить самсму.




    Книга 7 — «Самообслуживание и социальные навыки» — помогает сформировать навыки самообслуживания и взаимодействия с другими людьми.

    Книга 8 — «Перечень умений, определяющих развитие ребенка» — объединяет отдельные части программы в одно целое и содержит серию проверочных таблиц, которые используются как для оценки развития ребенка, так и в качестве руководства для определения дальнейших задач.

    Программа «Маленькие ступеньки» может служить как справочным

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о